一二年級不相上下，三四年級兩極分化

事情是這樣的，大侄子小時候學習成績很好，一二年級連續兩年都是雙百分。

對于侄子這個成績，老姐非常滿意，以至于我時常告誡老姐要注意防范的： 「一二年級不相上下，三四年級兩極分化，五六年級天上地下」。她根本沒往心里去，多說兩句，她還不高興、沖我發火，連電話都不接了。

沒想到，侄子剛上三年級，可怕的「三年級現象」就出現了，侄子的成績開始直線下滑，第一次期中考試就從第1名落到了10名開外，等到期末，更是直接掉出了前20。

看到侄子的成績，老姐急得團團轉，如果不能在短時間內扭轉這個局面，等到五六年級，侄子和別人的差距只會更大， 別說重點國中、高中了，就是普通初高中，他也沒有任何優勢。

為此，理科出身的老姐想出的辦法是：她跑遍了書店，買來了各種習題冊，一有時間就盯著侄子刷題；她還給侄子班里成績好的學生送禮，請他們來給侄子補課；她甚至花大價錢給侄子報了網課……

錢花了無數，精力也花了不少，每天早6晚10，差點把母子倆累趴下，可是，侄子的成績一點起色也沒有。

老姐哭著給我打電話，你的成績不是從三年級開始拔尖的嗎？你大學聯考語文不是127嗎？趕緊想想辦法吧！

為了盡快幫助侄子把成績提起來，我特地請教了在教育系統的朋友，終于弄清了「三年級現象」的根源，也找到了解決的辦法。

「三年級現象」的原因

老師說，最容易出現「三年級現象」的就是 閱讀量不夠的孩子，這是3方面的原因導致的。

首先，學習內容偏綜合化。

一二年級注重打基礎，強調對字、詞的積累和運用，這也是「傳統語文時代」最大的特征，學習內容單一，知識量有限，學習難度不大。

從三年級開始，學習內容開始向「大語文時代」靠近，即以「語文」為核心，以文學和歷史為主線的文學、文史、文化、社會常識等學科的綜合。

「大語文時代」，更注重 閱讀量和閱讀速度，如果沒有這兩點做保證，孩子的學習思路拓展不開，在課上很難跟上老師的思路，語文學習很容易掉隊。

其次，考試范圍更廣、更靈活。

「傳統語文時代」，考試講究「萬變不離其宗」，考試范圍大都局限在課本內，即使偶有課外部分，內容和分值都不多，背背課文、刷刷題，單靠死記硬背也能拿一個不錯的分數。

「大語文時代」，考試范圍大大擴展，不但包含課本內外，還出現了海納百川的特點，知識面更廣、靈活性更強。如果沒有足夠的閱讀量作保證，孩子很容易因為無法適應考試的變化而感到迷茫、無從下手，提升成績更是難上加難。

再次，學科聯動更加緊密。

以前的學科，特點分明，語文就學語言、文字，讀文章，數學就學數字、計算，找規律，即使偶有偏科，各個學科之間也沒有太大影響。

「大語文時代」學科聯動更加緊密，學語文不僅會涉及到歷史知識、地理問題，就連數學也出現了相應變化，最明顯的就是：題目更長了、字數更多了、轉折更隱秘了、更加考驗閱讀理解能力了。

如果沒有扎實的語文基礎，孩子很可能連題目都讀不明白，更別說提升成績、拿高分了。

知道了這些原因，幫助侄子提升成績也就有了明確方向：趁著侄子小，抓緊時間從閱讀量和閱讀習慣下手，才能在高年級到來時從容不迫、輕松逆襲。

要想同時提高閱讀量和培養閱讀習慣，以便于全面提升成績，保「質」和保「量」是兩個核心的關鍵點。

保「質」

孩子的思維跳躍度高，很容易出現一目十行、跳讀、邊讀邊忘的現象。因此，保「質」的方法可以從減緩速度，提升記憶入手。

隨手寫筆記，都說「最淡的墨水也勝于最深的記憶」，寫筆記可以加深記憶，避免「囫圇吞棗」，寫的同時還能不自覺減緩閱讀速度，又能使大腦保持高速運轉，可謂一舉多得。

費曼學習法，即「以教促學」，也就是把學到的知識講給別人聽，最好是對這部分知識完全不懂的人。在這個過程中，孩子完成了「輸入-內化-輸出」的完整循環，當孩子有能力去教別人時，他一定已經真正消化吸收了。

保「量」

質的飛躍，離不開量的積累，想要讓閱讀有「質」又有「量」，課外閱讀必不可少，而且，課外書籍要符合課程發展要求，又要有知識增量，還要符合孩子的認知發展水平。

那麼，哪些課外書才符合這些要求呢？

其實， 課本早就給了答案。

語文課本的「語文園地」，有一個專門的「快樂讀書吧」，里面詳細列出了 和小學1-6年級統編語文教材配套的課外閱讀書目，家長只要照著買就行了。

堅持了一年，大侄子的閱讀習慣和閱讀速度都有了本質的變化，不僅成績回到了第一名，整個人的精神面貌也煥然一新，更自信也更開朗了，連作業都能獨立完成了。

如果說一開始，老姐只是抱著試試看、死馬當作活馬醫的態度，看到大侄子的變化，老姐再也沒有疑慮了，每當有人向她取經，她都說： 一二年級考基礎，三年級以后就是拼閱讀理解能力了，閱讀理解能力強的孩子，邏輯思維、判斷推理等能力都會更強，大侄子就是最好的證明。

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